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  現(xiàn)有傳統(tǒng)校園氣象站基本上是沿襲氣象局地面氣象觀測(cè)站的方式建設(shè)，相當(dāng)于當(dāng)?shù)貧庀缶值囊粋€(gè)下屬地面氣象觀測(cè)站，是一個(gè)“技術(shù)型"和“工作型"的場(chǎng)地，而不像一個(gè)“科普型"的平臺(tái)。

  新時(shí)期校園氣象站應(yīng)當(dāng)成一個(gè)“科普型"的育人平臺(tái)?！靶@科普氣象站"應(yīng)當(dāng)成為滿足地理教學(xué)的實(shí)際需要，提高青少年學(xué)生的科技意識(shí)，優(yōu)化校園科技教育環(huán)境，活躍學(xué)生的課余生活，進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，進(jìn)行地理科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行氣象防災(zāi)減災(zāi)、安全防范、災(zāi)害自救的科普教育及技能培訓(xùn)，進(jìn)行應(yīng)對(duì)氣候變化、踐行低碳生活的理念科普宣傳的平臺(tái)。

  在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，已建成的校園氣象站嚴(yán)重缺乏經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的地理輔導(dǎo)教師，這也成為制約校園氣象站發(fā)展的原因之一。

  校園氣象站缺少社會(huì)化的建站機(jī)制。校園氣象站的建設(shè)和運(yùn)行，需要大量的資金和人力。據(jù)國(guó)家氣象局公共氣象服務(wù)中心科普室2009年底的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，校園氣象站的建設(shè)與地域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r沒(méi)有多大關(guān)系，而是與政策扶持有關(guān)、與重視程度有關(guān)，目前僅有0.3%的中小學(xué)擁有科普氣象站。

  新型校園科普氣象站的概念模型概念模型：由政府在中小城市建“氣象科普館"，用市場(chǎng)化的方式在廣大中小學(xué)建“校園科普氣象站"，即“1個(gè)氣象科普館+n個(gè)校園科普氣象站"。

  “校園科普氣象站"歸具體學(xué)校管理。讓專(zhuān)業(yè)氣象科普技術(shù)公司負(fù)責(zé)建造。由地理教師任輔導(dǎo)教師，“氣象科普館"義務(wù)對(duì)本地區(qū)的“校園科普氣象站"做技術(shù)支持和科普輔導(dǎo)，義務(wù)對(duì)本地區(qū)的輔導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。這種1+n的模式將會(huì)推動(dòng)課堂教學(xué)和氣象科普的發(fā)展。

  校園科普氣象站按小學(xué)、初中、高中、大學(xué)分級(jí)建站，從硬件配置到科普內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出差異，各有偏重。每個(gè)校園科普氣象站除“多要素氣象地面觀測(cè)站"室內(nèi)和室外部分外，其教學(xué)和科普內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相銜接，與學(xué)生年齡段相適應(yīng)進(jìn)行分級(jí)。

  科普氣象站借助外力，整合資源，拓展氣象科普教育外延?？梢匝?qǐng)氣象局、教育局領(lǐng)導(dǎo)前來(lái)考察指導(dǎo)氣象科普教育工作，同時(shí)媒體聚焦報(bào)導(dǎo)能夠更好的宣傳校園氣象科普教育工作，提升學(xué)校教學(xué)品質(zhì)及完善教育設(shè)備種類(lèi)，豐富教學(xué)生活；另一方面可以提高學(xué)校在區(qū)、市、省的綜合考評(píng)成績(jī)，創(chuàng)建“氣象科普特色學(xué)校"。

自然知識(shí)科普氣象監(jiān)測(cè)儀器 學(xué)校教學(xué)氣象站

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